Entrevista a Claudi Alsina aparecida na revista 22/7 (nº 17)
1.
Por qué aspectos crees que
debería pasar necesariamente una enseñanza
actual de la "matemática del
siglo XXI"?
La clave de la enseñanza es
interesar, motivar, inducir a aprender a aprender.... dando una formación matemática
de calidad (razonar, relacionar, conjeturar, demostrar, ....) aplicable a la
vida ciudadana y, en su caso, a cada profesión. Creo que el planteamiento de la
NCTM-2002 va en el camino correcto.
2.
Parece
haber un consenso entre los enseñantes más activos y preocupados, en el
sentido que a nuestros estudiantes -y a la sociedad en general -le falta
una sensibilidad numérica. ¿Qué se
podría hacer para intentar corregir esto?¿
Es realmente la sociedad española
una "sociedad anumérica"?
La “sensibilidad numérica” debería ser la
base de una “cultura cuantitativa”. Transmitir esta cultura debería ser una
finalidad esencial en la enseñanza actual. Por supuesto esta “sensibilidad”
va mucho más allá de la aritmética rutinaria,
es de un nivel más inteligente y debería conectar con las formas cuantitativas
usadas hoy en día para transmitir información.
La sociedad española debería preocuparse mucho más de que el sistema educativo formara en la cultura
cuantitativa. Posiblemente esta formación es tan importante, o más, que la de
“humanidades”.
3.
Piensas
que en las universidades se está preparando suficientemente a los
futuros profesores, en los temas que
la sociedad, las empresas a vida
cotidiana, exigen y exigirán a
nuestras actuales y futuras generaciones?
La calidad educativa universitaria ha crecido enormemente y se ha conectado bien con empresas y sociedad en general. Creo que la preparación de los universitarios es buena. Pero la formación inicial del profesorado no recibe suficiente atención.
4.
Qué
piensas de los que creen que el problema de la enseñanza de las
matemáticas se reduce a "volver
atrás" en los temas
actuales...no-ordenadores,
no-calculadoras, algoritmos con papel y lápiz...?
Sectores reaccionarios y
anticuados siempre intentan frenar las innovaciones. En educación debemos
escuchar las críticas pero seguir adelante con lo que creemos positivo: el uso
tecnológico es vital!
5.
Consideras
que las calculadoras pueden ser una herramienta útil para la
enseñanza de unas matemáticas
activas? ¿Con qué condiciones? ¿Con qué límites?
Rotundamente: SÍ. Las
calculadoras hacen muy bien “su” trabajo y por tanto permiten a las personas
dedicarse a temas más conceptuales, más importantes.
6.
En
las instrucciones para las pruebas de selectividad de Catalunya, se
autoriza el uso de la calculadora
científica...Nos podrías clarificar el
alcance de esta expresión?
En Catalunya ya es tradicional el uso de “calculadoras científicas” en todos los exámenes de ciencias de las PAU. Entendemos que la expresión “calculadora científica” significa “cualquier calculadora”, incluyendo por supuesto las gráficas. Lo único que no es admisible es un uso indebido de las calculadoras, como chuleta informática de contenidos.
7.
En tu libro ESTIMAR LES MATEMÂTIQUES,
dices en el epílogo "Gozar de la
mirada matemática es esto: ir por el
mundo apreciando cuando las lentes
lógicas, numéricas, geométricas,
etc., bien combinadas con el interés por las
artes, as ciencias y la vida en
general, nos ayudan a descubrir cosas
nuevas, a saber un poco más para ser
un poco mejores"
Nos podrías dar algún ejemplo de lo
que expresas, en la historia de las
matemáticas?
Tanto en la historia como hoy
creo que “mirar matemáticamente” el mundo es una visión interesante para
todos. Y compartir esta mirada con otras miradas y con los demás es aún más
enriquecedor. La matemática, nuestra matemática, debe estar comprometida con
la vida, con la cultura, con la sociedad.